Pieni lisäys ao. videoon. Mainitsen loppu vaiheilla, että opiskelija suorittaa osanäytön vasta sen jälkeen, kun kaikki teemat ovat suoritettu. Opiskelija voi toki tehdä osanäytön aikaisemminkin, mikäli kokee osaavansa osanäytön osaamistavoitteet. Kun osanäyttö on suoritettu, kyseisen teeman (esim. Audiovisuaalisen tuotannon toteuttaminen - video-teema) opintoja ei kuulu enää opettaa opiskelijalle.
keskiviikko 12. lokakuuta 2016
tiistai 11. lokakuuta 2016
Uraohjaus - opintojakso
Aloitin uraohjaus-opintojaksoon tutustumisen käymällä läpi ohjaajan
jakaman, opintojaksoon liittyvän materiaalin ja poimimalla aineistosta
ajatuksia herättävimmät kohdat. Peilasin aineiston aiheita sekä omaan työhöni
että tehtävänä annettuun uraohjaukseen.
Ensimmäisenä etsin uraohjaus-määritelmälle tarkemman kuvauksen. Vaasan Yliopiston
kotisivuilla uraohjauksen tavoitteiksi määritellään opiskelijan henkilökohtaisten
vahvuuksien ja osaamisen kartoittaminen, auttamista opiskelijan työuran
suunnittelussa sekä opiskelijan itsetuntemuksen lisääminen. Uraohjauksen
tavoitteena on siis edistää opiskelijan opintoja ja vahvistaa hänen
ammatillista itsetuntemusta sekä valmistaa opiskelija koulutusta vastaaviin
työtehtäviin. Urasuunnitelma taas on opiskelijan henkilökohtainen ammatillinen
tavoite, jonka saavuttamiseen liittyy muun muassa kurssi- tai sivuainevalinnat
ja tämän tavoitteen tukena toimii uraohjaus.
Seuraavaksi tarkastelin uraohjauksen toteutumista ammattiopistossamme. Opiskelijan
henkilökohtaisten vahvuuksien ja intressien kartoittaminen tapahtuu normaalin
päivätoimen lisäksi HOPS- ja HOJKS-keskusteluissa sekä projektien suunnitteluvaiheessa.
Opiskeluun ammattiopistossamme kuuluu tekemiseen kannustava ilmapiiri sekä
myönteinen palaute, joka varmasti tuo osaltaan opiskelijalle näkyväksi hänen
osaamistaan ja samalla kehittää hänen ammatillista itsetuntemustaan. Koska
projektiopiskelu lähtee aina opiskelijan omien intressien tukemisesta, opiskelijaa
motivoivat työskentelytavat, tehtävät sekä työympäristöt hahmottuvat ja
selkenevät opintojen edetessä. Näiden erilaisten kokemusten kautta saattaa opiskelijaa
kiinnostava työnkuvakin muodostua.
Uraohjaukseen liittyy myös elinikäisen oppimisen avaintaitojen
kehittäminen. Näihin avaintaitoihin lukeutuu muun muassa ongelmanratkaisu,
vuorovaikutus ja yhteistyö, ammattietiikka, yrittäjyys, kestäväkehitys sekä aktiivinen
kansalaisuus. Näyttötöiden arvioinnissa yhtenä arviointikohtana on elinikäisen
oppimisen avaintaidot eli näitä opiskelijan taitoja myös arvioidaan opintojen
aikana. Ja kaikkea mitä arvioidaan, tulisi myös opettaa eli käytännössä
elinikäisen oppimisen avaintaidot ovat sisällytetty normaaliopetukseen,
-ohjaukseen sekä projekteihin.
Media-assistentin tutkintoon kuuluu 30 osaamispistettä työssäoppimista
(TOP). Nämä TOP-jaksot ovat hyvinkin konkreettinen esimerkki uraohjauksesta,
koska työssäoppiminen tapahtuu oikeissa alan työtehtävissä. Työssäoppimispaikan
etsimisessä voi toimia apuna opettaja, työhönvalmentaja tai opinto-ohjaaja,
mutta toivottavaa on, että opiskelija toimisi mahdollisimman aktiivisesti ja
itsenäisesti oman TOP-paikan löytämiseksi. Opinto-ohjaaja on myös avainasemassa
opiskelijan uraohjauksessa.
Media-assistentin tutkintoon kuuluu myös yrittäjyys ja
yritystoiminta-kurssi (1 OSP), jonka aikana opiskelijat perustavat oikean
yrityksen. Yrittäjyys ja yritystoiminta-kurssin tavoitteita ovat muun muassa
opiskelijoiden omien vahvuuksien ja osaamisen tunnistaminen, kiinnostuksen
herättäminen yrittäjyyteen, opiskelijoiden verkostojen kehittäminen,
kannattavan liiketoiminnan periaatteiden hahmottaminen sekä oman yrittäjyyden
merkityksen arvioiminen suhteessa omaan hyvinvointiin sekä Suomen
kansantaloudelle. Yrittäjyys ammattialallani nousee välillä esille myös
normaaliopetuksen aikana, sillä yrittäjyys on yksi keskeisimmistä
työllistymisen muodoista audiovisuaalisen viestinnän alalla. Media-assistentin
koulutukseen kuuluu myös työelämätaidot-kurssi, jonka tavoitteisiin kuuluu muun
muassa työn haun oppiminen, työsopimusymmärrys sekä yleiset työntekoon
liittyvät toimintatavat.
Ammattiopiston opettajalta vaaditaan rautaisen ammattitaidon lisäksi myös
alansa työelämätuntemusta. Opettajan tulee olla valveutunut laajan työkentän eri
työtehtävistä ja –mahdollisuuksista, jotta uraohjausta voidaan toteuttaa
käytännössä. Mitä paremmin opettaja tuntee opiskelijansa, sitä paremmin hän
myös voi ohjata heitä urahaaveissaan ja –tavoitteissaan. Haasteina
uraohjauksessa voi olla muun muassa opiskelijan epärealistiset uratavoitteet
tai passiivisuus.
Ensimmäisenä ohjaajani jakamasta aineistosta tutustuin Valtion
taloudellisen tutkimuskeskuksen (VATT) julkaisemaan tutkimukseen Työvoiman tarpeesta Suomen taloudessa
vuosina 2015-2030. Tutkimuksen myötä ymmärsin, että Suomen talouden
tulevaisuuden haasteista monet liittyvät työikäisen väestömme ikääntymiseen,
mistä seuraa työn tarjonnan supistuminen. Eläkeuudistuksen vaikutus arvioidaan
näkyvän talouskasvuna vuosikymmenen lopulla ja 2020-luvulla. Itse suhtaudun
eläkeiän nostamiseen hieman skeptisesti. Matemaattinen malli varmasti todistaa
ja tukee eläkeuudistuksen taloudellisia vaikutuksia, mutta ovatko ihmiset
riittävän tehokkaita, jaksavia, motivoituneita tai työkykyisiä pidennetyn
työuransa loppuvuosina? Ottamatta tämän enempää henkilökohtaista kantaa
eläkeuudistuksen sisältämään eläkeiän korotukseen, mielestäni olisi tärkeää
panostaa työssä viihtymiseen, jaksamiseen ja työhön motivoitumiseen, sillä
näistä voisi seurata automaattisesti työurien pidentymistä yksilöiden kohdalla.
Luonnollisestikin peilasin tutkimuksesta eri ammattialojen tulevaisuuden työllisyysnäkymiä
suhteessa koulutusohjelmiin ammattiopistossamme. Tutkimuksessa oli esimerkiksi nostettu
esille toimiala, jonka koulutusohjelma juuri ammattiopistossamme käynnistyy,
yhtenä toimialoista, jonka tuottavuus tutkimuksen mukaan tulevaisuudessa heikkenee.
Toisaalta taas koulutusohjelmassa, mistä ammattiopistossamme on vähennetty juuri
aloituspaikkoja, nähdään tutkimuksessa tulevaisuudessa tuottavuuden kasvua.
Valitettavasti tutkimuksessa todetaan myös, että työllisyysosuus pienenee
koulutuksen toimialalla. Koulutuksen kasvun hidastumista 2020-luvun lopulla
selitetään tutkimuksessa kouluikäisten ikäluokkien pienenemisellä. Mieltäni
kuitenkin lämmittää, että tutkimuksen eräässä skenaariossa informaatio- ja
viestintätoimiala on yksi suurimmista työllistäjistä tulevaisuudessa Suomen
taloudessa.
Ohjaajan aineistossa oli useita yrittäjyyteen ja yrittäjämäiseen toimintaan
liittyviä tutkimuksia, raportteja sekä artikkeleita. Arenen yrittäjyyssuositukset-raportissa tuodaan esille
ammattikorkeakouluille suunnattuja suosituksia tukemaan yrittäjyystoiminnan
kehittymistä. Raportista käy hyvin ilmi yrittäjyyden ja yrittäjämäisen
toiminnan ero. Yrittäjämäinen toiminta on innovatiivisuutta, riskien arviointia
sekä rohkeutta kokeilla. Yrittäjämäisesti voi siis toimia missä työssä vain, ei
pelkästään yrittäjänä. Mielestäni mitä otollisin paikka harjoittaa
yrittäjämäistä toimintaa on koulu (ja miksi ei yrittäjyyttäkin), sillä
opiskellessa saa kokeilla, epäonnistua, yrittää uudelleen, ideoida ja onnistua.
Mielestäni, mikäli opetus järjestetään liian ”ahtaasti” eikä opiskelijoiden
omaa motivaatiota ja kokeilunhalua tueta tarpeeksi, ei myöskään heidän
yrittäjämäistä toimintaa ja mahdollista suuntautuneisuutta yrittäjyyteen voida
vahvistaa opiskelun aikana riittävästi. Mielestäni projektioppimis-malli tukee hyvin
yrittäjämäistä toimintaa.
Seuraavaksi tutustuin erittäin mielenkiintoiseen Haaga-Helian julkaisemaan
kokoelmaan Katu-uskottava ammatillinen
koulutus – Uusia ratkaisuja oppimiseen. Useissa julkaisun artikkeleissa
käsiteltiin hyvinkin ajankohtaisia ja omaa opetustyötäni koskevia näkemyksiä
sekä haasteita koulutuksessa. Jo teoksen esipuheessa maalaillaan näkymiä
koulutuksesta, joka perustuu aiempaa selkeämmin osaamisperusteisuuteen sekä joustavien
ja yksilöllisten opintopolkujen rakentamiseen. Työskennellessäni luokattoman
projektioppimis-mallin ääressä, muun muassa nämä kaksi tavoitetta ovat tekemisen
keskiössä. Projektioppimis-mallissa tavoitellaan opiskelijan todellista
osaamista, jonka arvioiminen pyritään myös kehittämään mahdollisimman
läpinäkyväksi. Yksilölliset opintopolut mahdollistavat opintojen yksilöllisen
etenemisen ja myös osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen ovat käytössämme
olevia työkaluja.
Mielestäni opiskelu, jonka tavoitteeksi on asetettu tutkintoon kuuluvien
opintojen suorittaminen kokonaisen tutkinnon sijaan, voi hyvinkin olla yksi
tulevaisuuden opiskelumalli. Jari Laukia mainitsee Ammatillinen koulutus taitekohdassa-artikkelissa havainnosta, jossa
Yhdysvaltalaiset opiskelijat hakevat nopeita reittejä menestymisessä
vaadittavaan osaamiseen oppilaitosten ja korkeakoulujen ulkopuolelta. Voisin
sanoa, että koulutuslinjallani ei periaatteessa opeteta mitään, mitä ei
internetistä löytäisi. Oppilaitoksemme tehtävänä on kuitenkin auttaa
opiskelijoita tiedon haussa, jäsentelyssä ja kriittisessä tarkastelussa,
mahdollistaa harjoittelu ammattimaisella kalustolla ammattimaisissa tiloissa, antaa
taitojen oppimiseen ensikäden vinkkejä, tukea ja turvallisia toimintatapoja ”kokemuksen
syvällä rintaäänellä” sekä auttaa soveltamaan jo olemassa olevaa tietoa. Tästä
näkökulmasta oppilaitosten olemassaoloa tärkeämpää on, ketkä niissä
työskentelee ja opettaa. Laukian artikkelissa mainitaan myös, että ”olemme
siirtymässä koulutusjärjestelmästä oppimisjärjestelmään, jossa opiskelija
ohjaajan kanssa rakentaa oppimispolkua osaamisen kehittymisen näkökulmasta”.
Joskus ilmiselvät asiat tajuaa vasta, kun ne ovat suoraan edessäsi. Aika kauan
siihen menikin.
Reija Lepolan artikkelissa Kohti
osaamisperusteisuutta – Ammatillisen koulutuksen tutkintojärjestelmän uudistus käsitellään
osaamisperusteisuutta koulutuksessa. On selvää, että uuden järjestelmän ja
katsantokannan käyttöönotto vaatii sekä sopeutumista, selvittelyä että valmistelua.
Lepola painottaakin artikkelissaan, että ”siirtyminen pois oppiaine-, sisältö-
ja aikakeskeisyydestä vaatii paljon valmistelutyötä”. Opintojen aikakeskeisyys
on mielestäni haastava ja jopa hieman ristiriitainen aihe. Tietyn
osaamispistemäärän (180 OSP) suorittaminen ennalta määrätyssä ajassa (3 vuotta)
asettaa opiskelulle tietyn aikakehyksen ja vauhdin. Toisaalta taas oppiminen ja
osaamisen kartuttaminen ovat yksilöllisiä ominaisuuksia. Näen, että oppimista
voidaan tehostaa mielekkäällä ja motivoivalla tekemisellä sekä huolellisella opittavan
asian sisällön suunnittelulla. Lepola mainitsee myös artikkelissaan, että ”opettajan
työn, opettamisen ja arvioinnin lähtökohtana tulee olla entistä enemmän
osaaminen ja sen saavuttamisen tukeminen”.
Välillä opiskelijat ovat huolissaan opintojensa etenemisestä eli osaamispisteiden
kertymisestä. Ymmärrän hyvin, että opiskelijat tähtäävät tutkintoon ja tutkinto
vaatii 180 osaamispistettä. Koen kuitenkin, että osa opiskelijoista ajattelee,
että osaamispisteet ovat tutkinnon keskiössä, ei niinkään osaaminen. Ymmärrän
kyllä myös, että osaaminen tuottaa osaamispisteitä ja ovat tässä mielessä yksi
ja sama asia, mutta mielestäni opiskelijoiden kannattaisi keskittyä hankkimaan
osaamista niin paljon, kuin opintojensa aikana vain ehtivät, ei niinkään ”tuijottamaan”
saavutettuja osaamispisteitä. Jotta osaaminen voidaan kääntää tai pisteyttää
todellisiksi osaamispisteiksi, se vaatii myös yhden- ja todenmukaista
arviointia. Arviointimenetelmien ja –painotusten suunnittelu sekä arvioinnin yhtenäistäminen
kuuluu koko ammattialan henkilöstön suunnitteluprosessiin.
Kimmo Mäki maalailee opettajuuden tulevaisuuden kuvia artikkelissaan Pedagame Designer
– Monimuotoistuva opettajuus. Mäki tuo esiin opettajan työhön
kohdistuvia muutosvoimatekijöitä, joita ovat kiristyvä talous, monimuotoistuvat
kulttuurit, oppimisen teknologisoituminen, koulutuksen eriarvoistuminen, kestävä
hyvinvointi sekä oppimisen ja työn muutos. Vaikka Mäen käyttämä termi
muutosvoimatekijä ja sen sisältämät asiat saattavat kuulostaa aluksi
negatiiviselta, koen itse ne enemmänkin haasteina ja mahdollisuuksina. Kiristyvä
talous aiheuttaa varmasti negatiivisia lieveilmiöitä, mutta parhaillaan ajaa
oppilaitokset tehostamaan toimintaansa ja löytämään uusia ja tehokkaampia
toimintatapoja. Monimuotoiset kulttuurit ovat mielestäni erittäin tervetullut ja
luonnollinen lisä jo ennalta värikkääseen koulumaailmaamme. Tekniikka kehittyy
ja tuo mukanaan uusia keinoja oppimiseen. Haasteena oppimisen
teknologisoitumisessa on muistaa lopulta mennä pedagogia edellä eli ei käyttää
tekniikkaa tekniikan vuoksi vaan ennemminkin antaa sen palvella meitä siellä ja
siinä, missä tekniikasta on meille eniten hyötyä. Koulutuksen eriarvoistuminen
on toki negatiivinen asia, jonka muotoutumiseen ja toteutumiseen vaikuttavat
koulutuksen parissa toimivat yksilöt sekä heidän arvomaailmansa. Mäen mukaan ”kestävä
hyvinvointi tarkoittaa hyvän elämän edellytysten turvaamista vahvistamalla
voimavaroja, vaikuttamismahdollisuuksia ja tasa-arvoa”. Mielestäni koulumaailmassa
uraohjaus on yksi työkalu, jolla vaikuttaa näihin, mutta kuten Mäkikin
artikkelissaan toteaa, aihe on monimutkainen. Mäen mukaan tulevaisuudessa
työelämän ja koulumaailman väliset rajat lopulta katoavat.
Itseäni kiinnostaa, miten työtä saisi opinnollistettua tehokkaammin. Työelämässä
uuden työntekijän kuuluu saada erilaisia perehdytyksiä, työtehtävät opitaan
tekemällä ja tukea eri tehtävien oppimiseen ja syventämiseen saadaan eri
tahoilta pitkin työuraa. Työpaikoilla on yleensä valmiit toimintatavat ja –ohjeet
tähän. Yleensä töihin kuitenkin palkataan henkilö, joka lähtökohtaisesti osaa
työtehtävänsä perusteet ja/tai on koulutukseltaan työtehtävään sopiva. Ymmärtääkseni
pääosin työpaikoilla ei siis kouluteta uusia työntekijöitä tehtävää varten,
ellei työllistymismuotona ole esimerkiksi oppisopimuskoulutus-malli. Mikäli
tulevaisuudessa oppiminen siirtyy enemmän työpaikoille, tulisi työpaikoilla
olla pedagogista osaamista ja resursseja tähän. Työn opinnallistamiseen voisi
kuulua pelkän työtehtävän kouluttamisen lisäksi muitakin työelämään ja
ammattikenttään laajemmin liittyvää koulutusta ja ehkä jopa jonkinlainen
arviointijärjestelmä.
Maria Korpi ja Heli Potinkara käsittelevät yrittäjämäistä oppimista
artikkelissa Kohti yrittäjämäisen
oppimisen pedagogiikkaa. Oli ilo jälleen huomata, kuinka
projektioppimis-malli istuu tähänkin teemaan luontevasti. Projektioppimis-mallissa
pyritään motivoimaan ja innostamaan opiskelijaa rakentamalla projektit
opiskelijan itse valitseman teeman ympärille. Korpi ja Potinkara myös tukevat
tätä tavoitetta artikkelissaan mainitessaan, että ”oppimisesta
innostumiseen vaikuttaa se, että oppija kokee opiskeltavan asian
merkitykselliseksi itselleen”. Projektioppimis-mallissa projektit ovat pääosin
yksilöllisiä ja niiden oppimiseen sekä toteuttamiseen etsitään aina
opiskelijalle sopivin opiskelumuoto tai –menetelmä. Korven ja Potinkaran
artikkeli nostaa yrittäjämäisestä oppimisesta esille tavoitteen oppimisesta,
mikä syntyy prosessin tuloksena eikä ennalta määrätyn oppimisprosessin kautta.
Oppimisympäristö, joka tarjoaa mahdollisuuksia myös epäonnistumiseen ja
virheiden tekemiseen voi vahvistaa opiskelijan yrittäjämäistä oppimista. Korpi
ja Potinkara painottavat yrittäjämäisen oppimisen mallissa muutosmyönteisyyttä sekä
opettajien että koko työyhteisön toiminnassa suuntaan, joka tukee työelämälähtöisyyttä
ja yrittäjyyttä opetuksessa. Korven ja Potinkaran mukaan malissa opettajan työ
suuntaa opettamisesta valmentamiseen, minkä onnistuminen on pitkälti kiinni
opettajan autonomiasta pedagogisiin ratkaisuihin.
Sirkku Ohvo ja Tiina Immonen
käsittelevät artikkelissaan Yksilöllisyyttä
ja joustavuutta opintopolkuihin MERCURIA Kauppiaitten Kauppaoppilaitoksessa
käytössä olevaa yksilöllisiä opintopolkuja ja työvaltaista oppimista tukevaa
liiketalouden perustutkinnon suorittamismenetelmää. Menetelmän tavoitteena on
nopeuttaa valmistumista, vähentää keskeyttämisiä ja estää syrjäytyminen sekä
tukea työllistymistä. MERCURIAssa on integroitu ryhmä opiskelijoille, joiden
opintojen suorittaminen toteutetaan joustavasti yksilöllisten opintopolkujen
muodossa. Syitä yksilöllisen opintopolun tarpeelle voi olla esimerkiksi yksilölliset
tavoitteet, erilainen oppijuus, erityisen tuen tarve tai epäsäännöllisyys
opiskelussa. Ryhmällä ei ole perinteisiä yhteisiä oppitunteja lainkaan, sillä
jokainen opiskelija etenee opinnoissaan omaa tahtia ja täten myös ohjaus
toteutetaan yksilöllisesti tai pienessä ryhmässä. Mielestäni artikkelissa oli
hieno kuvaus MERCURIAn toiminnasta, ”Opettajakeskeisen opetuksen korvaa
oppijakeskeinen eteneminen – yksilölliset oppimiskokemukset”. Ohvo ja Immonen
nostavat myös esille, että oppiminen itsenäisten projektien, verkkokurssien ja oppimistehtävien
kautta ovat olleet opiskelijoille mielekkäitä tapoja oppia. Yksilölliset
opintopolut ovat myös luokattoman projektioppimis-mallin toteutusmuoto. Poikkeus
MERCURIAn menetelmään ammattiopistomme toiminnassa on työlähtöinen opiskelu,
joka meillä painottuu toistaiseksi pelkästään työssäoppimisjaksoihin. Työvaltainen
opiskelu varmasti vähentää opettajan/ohjaajan taakkaa yksilöllisen oppimisen
hallinnoimisessa, kun valtaosa oppimisesta ja tekemisen organisointi tapahtuvat
muualla kuin opettajan/ohjaajan joka päiväisessä toiminnassa. Ohvon ja Immosen
artikkelissa oli toteamus, johon haluan uskoa: ”Vapaus ja oikeus olla tekemättä
mitään näyttävät kasvattavan vastuuseen ja itseohjautuvuuteen paremmin kuin
tiukat säännöt ja rangaistukset.”
Kokemukseni mukaan opiskelijat kokevat
projektioppimismallissa helposti, ettei heitä opeteta tarpeeksi tai he eivät
saa tarpeeksi kontaktiopetusta. Olli Hyppösen ja Satu Lindénin julkaisussa OPETTAJAN KÄSIKIRJA – OPINTOJAKSOJEN RAKENTEET,
OPETUSMENETELMÄT JA ARVIOINTI kerrotaan seuraavaa: ”Kontaktiopetuksessa
opiskelijat viedään uuden tiedon ja opittavaksi tarkoitetun asian äärelle,
mutta ymmärtääkseen sitä opiskelijoiden tulee pohtia asiaa omista
lähtökohdistaan… Vahvasti kontaktiopetukseen painottuva toiminta sitoo
runsaasti opettajan resursseja, ja, edellä esitetystä näkemyksestä johtuen,
ainoana toimintamuotona se tukee usein heikosti opiskelijoiden oppimista. Usein
opettajien näkemys on kuitenkin tässä esitetyn näkökulman vastainen ja perustuu
olettamukseen, että mitä enemmän opettajat ehtivät olla opiskelijoiden kanssa
sitä parempaa oppimista saavutetaan.” Opiskelijoiden tunne lähiopetuksen tai –ohjauksen
puutteesta voi hyvinkin olla aitoa ja perusteltua, mutta uskon, että osa tästä
tunteesta kuitenkin tulee tottumattomuudesta uuteen opiskelumenetelmään. Hyppösen
ja Lindénin julkaisussa tuodaan esiin tutkimus, jonka näkemyksen mukaan ”itsenäistä
työskentelyä enemmän opiskelijoiden kuormittavuuden tunnetta lisää
kontaktiopetuksen määrä.”
Hyppösen ja Lindénin julkaisussa
esiteltiin kattavasti erilaisia opetuksen organisoimiseen liittyviä työskentelymuotoja,
joiden lopussa lueteltiin kyseisten työskentelymuotojen vahvuudet sekä haasteet.
Itsenäisen työskentelyn yhtenä vahvuutena opiskelijan oppimisen kannalta
pidetään mahdollisuutta sopeuttaa opintojensa etenemisvauhti omaan osaamiseen. Itsenäisen
opiskelun yhdeksi heikkoudeksi nostettiin myös käytännössä havaitsemani haaste
eli opiskelijan ei ole ongelmatilanteessa aina mahdollisuutta saada tarvitsemaansa
ohjausta. Itsenäisen opiskelun haasteita ovat myös ajanhallinta opiskelussa
sekä itsenäisen työskentelyn merkityksen ymmärtäminen oppimisen kannalta. Hyppösen
ja Lindénin julkaisussa käsitellään kattavasti myös erilaisia opetusmenetelmiä,
joista kiinnitin eniten huomiota luonnollisestikin projektityöskentelyyn. Julkaisun
kuvailu projektityöskentelystä vastaa hyvin pitkälti ammattiopistossamme
toteutettavaa projektioppimista. On varmasti aiheellista kritisoida, miten
hyvin projektioppimis-malli soveltuu erityisammattiopistoon, jossa
opiskelijoilla on erilaisia oppimishaasteita ja paljon opiskeluun liittyvää
tuen tarvetta. Julkaisun projektityöskentelyn kuvauksessa esitetyt haasteet
ovat todellisia, mutta mielestäni mikään niistä ei viittaa siihen, etteikö se
soveltuisi erityisammattiopistoihin. Tutustuessani Hyppösen ja Lindénin julkaisun
taulukkoon 1 Opettamisen
lähestymistapojen variaatiot, huomasin jälleen ilokseni, että oppimislähtöisen
opettamisen toteutus ja tavoitteet vastaavat lähes täysin projektioppimis-mallia.
Minusta alkaa enemmän ja enemmän tuntumaan siltä, että työskentelen oikean
asian parissa.
Turun normaalikoulun julkaisussa Yrittäjyyskasvatusta suomalaiseen
opettajankoulutukseen ja opetukseen! YVI-hankkeen hedelmiä vuosilta 2010 –2014
käsitellään kasvatusta yrittäjämäisen toiminnan näkökulmasta. Julkaisussa huomiotani
kiinnitti Jaana Lepistön ja Marja-Leena Rönkön artikkelissa Opettajaopiskelijoiden käsitykset yrittäjyyskasvatuksesta,
että ”perusopetuksessa yrittäjyyskasvatus on asennekasvatusta, jolla
pyritään vahvistamaan oppilaan kehitystä omatoimiseksi, aloitteelliseksi,
kriittiseksi, päämäärätietoiseksi, yhteistyökykyiseksi ja osallistuvaksi
kansalaiseksi sekä laajentamaan oppilaan käsitystä omista
vaikutusmahdollisuuksistaan”. Edellä mainitut tavoitteet ovat hyviä ja mielestäni
koululaitoksen perustehtäviä, jotka varmasti on pyritty huomioimaan
koulutuksessa jo pitemmän aikaa. Keinot tämän päämäärän saavuttamiseksi voivat
olla hyvinkin moninaiset ja mielestäni juuri uusien keinojen kehittämiseen ja
kokeiluun tulisi olla mahdollisuuksia koulutuksen suunnittelussa ja toteutuksessa.
Mitä enemmän tutustuin yrittäjämäisen pedagogiikan menetelmiin, toi se mieleeni
projektioppimis-mallin opiskelijaa ja oppimista vastuuttavana, sitouttavana ja tavoitteellistavana
menetelmänä. Onko projektioppimis-malli siis yksi yrittäjyyskasvatuksen muoto?
Opintojakson julkaisut olivat valtaosin
hyvin mielenkiintoista luettavaa ja koen, että sain hyvän käsityksen
uraohjauksesta koulutuksessa, yrittäjyydestä ja yrittäjämäisestä toiminnasta,
eri näkemyksistä opetuksen järjestämisessä nyt ja tulevaisuudessa sekä
yrittäjyyskasvatuksesta. Opintojakso oli hyvin opettavainen, mielenkiintoinen
ja sain materiaalista paljon sekä tukea että uusia näkemyksiä
projektioppimis-mallin toteuttamiseen ja kehittämiseen.
tiistai 4. lokakuuta 2016
Tilaa:
Blogitekstit (Atom)